{"id":930,"date":"2025-01-29T14:59:22","date_gmt":"2025-01-29T14:59:22","guid":{"rendered":"https:\/\/cogniquest.eu\/for-teachers\/blog\/primjena-metakognitivnih-strategija-u-radu-s-ucenicima\/"},"modified":"2025-01-29T15:18:35","modified_gmt":"2025-01-29T15:18:35","slug":"primjena-metakognitivnih-strategija-u-radu-s-ucenicima","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cogniquest.eu\/hr\/for-teachers\/blog\/primjena-metakognitivnih-strategija-u-radu-s-ucenicima\/","title":{"rendered":"Primjena metakognitivnih strategija u radu s u\u010denicima"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/figure>\n\n

Izraz metakognicija <\/strong>odnosi se na sposobnost pojedinca da planira, nadzire, procjenjuje i mijenja vlastito pona\u0161anje u\u010denja kako bi se u\u010dinkovitije suo\u010dio s izazovima. Za u\u010denike, posjedovanje metakognitivnih vje\u0161tina<\/strong> zna\u010di da su sposobni prepoznati vlastite kognitivne sposobnosti, usmjeravati vlastito u\u010denje, procijeniti svoju izvedbu, razumjeti \u0161to je uzrokovalo njihove uspjehe ili neuspjehe i nau\u010diti nove strategije. <\/p>\n\n

Metakognitivne vje\u0161tine<\/strong> korisne su u svim predmetima jer pobolj\u0161avaju na\u010din na koji u\u010dite, za razliku od onoga \u0161to u\u010dite. Tako\u0111er ih je mogu\u0107e nau\u010diti<\/strong>; kao rezultat toga, u\u010ditelji svih nastavnih predmeta trebaju pomo\u0107i svojim u\u010denicima da ih razviju. <\/p>\n\n

Iako se metakognicija <\/strong>odnosi na u\u010denike koji preuzimaju kontrolu nad vlastitim<\/strong> u\u010denjem, u\u010ditelj im ipak mora pomo\u0107i da razviju vje\u0161tine i strategije kako bi to u\u010dinili. Preporu\u010da se da podu\u010davate metakogniciju uz sadr\u017eaj predmeta, umjesto posebnih sesija \u201eu\u010denja u\u010denja\u201d ili \u201evje\u0161tina razmi\u0161ljanja\u201d. <\/p>\n\n

Va\u0161a cijela lekcija mora biti strukturirana na na\u010din koji u\u010denicima omogu\u0107uje vje\u017ebanje metakognitivnih strategija. Op\u0107enito, trebate podijeliti lekcije u \u010detiri faze: vi, planirajte, napravite i ponovite. <\/strong> <\/p>\n\n

    \n
  1. Faza ‘Vi’<\/strong> uklju\u010duje aktiviranje predznanja u\u010denika gdje u\u010denici trebaju razmotriti svoje prethodno znanje o temi i sve strategije koje su prethodno koristili za u\u010denje o ovoj temi. <\/li>\n\n\n\n
  2. Faza ‘Planiranja’ <\/strong>sastoji se od postavljanja zadatka u\u010denicima (cilja u\u010denja). Cilj u\u010denja mora biti jasan i eksplicitan. <\/li>\n\n\n\n
  3. U fazi ‘Uradi’<\/strong>, u\u010denici \u0107e izvr\u0161iti zadatak, prate\u0107i svoj napredak u hodu. Osobito je va\u017eno istaknuti sve \u0161to ih zbunjuje jer to u\u010denicima pokazuje da je zbunjenost sastavni dio u\u010denja. Prepoznavanje onoga \u0161to ne razumijemo tako\u0111er dovodi do bolje metakognicije. <\/li>\n\n\n\n
  4. Kona\u010dno, u fazi ‘Pregled’<\/strong> (obi\u010dno na kraju lekcije), trebali biste svojim u\u010denicima dati vremena da pregledaju ono \u0161to su nau\u010dili – koliko je uspje\u0161na bila njihova strategija da postignu svoj cilj u\u010denja? \u0160to je bilo dobro, a \u0161to ne? \u0160to bi sljede\u0107i put mogli u\u010diniti druga\u010dije i za koje bi druge vrste problema mogli koristiti ovu strategiju? <\/li>\n<\/ol>\n\n

    Kako bi u\u010denici razvili nove metakognitivne strategije<\/strong>, u\u010dili na svojim pogre\u0161kama i dobro razmislili o onome \u0161to su nau\u010dili, zadaci koji im se daju moraju biti te\u0161ki (ali rje\u0161ivi). Ako u\u010denici dobiju ne\u0161to izazovno za napraviti, vjerojatnije je da \u0107e zapamtiti informacije iz ovog zadatka u budu\u0107nosti nego ako im se zada ne\u0161to previ\u0161e lako. Ovdje je va\u017ean aspekt osigurati da se u\u010denici potaknu da pro\u0111u kroz tri faze planiranja, pra\u0107enja i vrednovanja<\/strong>. Sljede\u0107i primjer vam mo\u017ee pomo\u0107i da steknete bolje razumijevanje kako bi to trebalo izgledati u svakodnevnoj praksi kori\u0161tenjem metakognicije u usporedbi sa svakodnevnim nastavnim procesom bez kori\u0161tenja metakognitivnih strategija. <\/p>\n\n

    <\/p>\n\n

    Primjer plana lekcije – Matematika <\/h2>\n\n

    U svakodnevnoj nastavi <\/strong><\/p>\n\n

    U u\u010dionici 1. razreda grupa u\u010denika dobila je bombone Smarties. Re\u010deno im je da otvore kutiju, a zatim im je nalo\u017eeno da razvrstaju sadr\u017eaj kutije prema boji. Nakon \u0161to su to u\u010dinili, zamoljeni su da naprave \u0161to vi\u0161e zadataka zbrajanja koriste\u0107i bombone u bojama. U\u010denici su osmislili puno razli\u010ditih izra\u010duna. Kori\u0161tenje matemati\u010dkog jezika bilo je pozitivno kao i matemati\u010dki zadaci koje su osmislili u\u010denici. <\/p>\n\n

    <\/p>\n\n

    Kori\u0161tenje metakognicije<\/strong><\/p>\n\n

    Ako \u017eelimo da potaknemo razvoj metakognicije kod u\u010denika, onda bi ova nastavna lekcija trebala zapo\u010deti na druga\u010diji na\u010din pitanjem: Kako matematiku mo\u017eemo u\u010diti koriste\u0107i se kutijom Smarties bombona?<\/strong> U\u010denicima trebamo dati malo vremena da razmisle o idejama. Tada se mo\u017eemo usredoto\u010diti na njihovo planiranje tako \u0161to \u0107emo im dati najbolji na\u010din pristupa problemu. Zatim mo\u017eemo prikupiti razli\u010dite ideje od u\u010denika i zamoliti razred da razmotri one najbolje. Tijekom rada na idejama, u\u010ditelj mo\u017ee pitati u\u010denike (faza pra\u0107enja): <\/p>\n\n

    \"\"<\/figure>\n\n