Izraz metakognicija odnosi se na sposobnost pojedinca da planira, nadzire, procjenjuje i mijenja vlastito ponašanje učenja kako bi se učinkovitije suočio s izazovima. Za učenike, posjedovanje metakognitivnih vještina znači da su sposobni prepoznati vlastite kognitivne sposobnosti, usmjeravati vlastito učenje, procijeniti svoju izvedbu, razumjeti što je uzrokovalo njihove uspjehe ili neuspjehe i naučiti nove strategije.
Metakognitivne vještine korisne su u svim predmetima jer poboljšavaju način na koji učite, za razliku od onoga što učite. Također ih je moguće naučiti; kao rezultat toga, učitelji svih nastavnih predmeta trebaju pomoći svojim učenicima da ih razviju.
Iako se metakognicija odnosi na učenike koji preuzimaju kontrolu nad vlastitim učenjem, učitelj im ipak mora pomoći da razviju vještine i strategije kako bi to učinili. Preporuča se da podučavate metakogniciju uz sadržaj predmeta, umjesto posebnih sesija „učenja učenja” ili „vještina razmišljanja”.
Vaša cijela lekcija mora biti strukturirana na način koji učenicima omogućuje vježbanje metakognitivnih strategija. Općenito, trebate podijeliti lekcije u četiri faze: vi, planirajte, napravite i ponovite.
- Faza ‘Vi’ uključuje aktiviranje predznanja učenika gdje učenici trebaju razmotriti svoje prethodno znanje o temi i sve strategije koje su prethodno koristili za učenje o ovoj temi.
- Faza ‘Planiranja’ sastoji se od postavljanja zadatka učenicima (cilja učenja). Cilj učenja mora biti jasan i eksplicitan.
- U fazi ‘Uradi’, učenici će izvršiti zadatak, prateći svoj napredak u hodu. Osobito je važno istaknuti sve što ih zbunjuje jer to učenicima pokazuje da je zbunjenost sastavni dio učenja. Prepoznavanje onoga što ne razumijemo također dovodi do bolje metakognicije.
- Konačno, u fazi ‘Pregled’ (obično na kraju lekcije), trebali biste svojim učenicima dati vremena da pregledaju ono što su naučili – koliko je uspješna bila njihova strategija da postignu svoj cilj učenja? Što je bilo dobro, a što ne? Što bi sljedeći put mogli učiniti drugačije i za koje bi druge vrste problema mogli koristiti ovu strategiju?
Kako bi učenici razvili nove metakognitivne strategije, učili na svojim pogreškama i dobro razmislili o onome što su naučili, zadaci koji im se daju moraju biti teški (ali rješivi). Ako učenici dobiju nešto izazovno za napraviti, vjerojatnije je da će zapamtiti informacije iz ovog zadatka u budućnosti nego ako im se zada nešto previše lako. Ovdje je važan aspekt osigurati da se učenici potaknu da prođu kroz tri faze planiranja, praćenja i vrednovanja. Sljedeći primjer vam može pomoći da steknete bolje razumijevanje kako bi to trebalo izgledati u svakodnevnoj praksi korištenjem metakognicije u usporedbi sa svakodnevnim nastavnim procesom bez korištenja metakognitivnih strategija.
Primjer plana lekcije – Matematika
U svakodnevnoj nastavi
U učionici 1. razreda grupa učenika dobila je bombone Smarties. Rečeno im je da otvore kutiju, a zatim im je naloženo da razvrstaju sadržaj kutije prema boji. Nakon što su to učinili, zamoljeni su da naprave što više zadataka zbrajanja koristeći bombone u bojama. Učenici su osmislili puno različitih izračuna. Korištenje matematičkog jezika bilo je pozitivno kao i matematički zadaci koje su osmislili učenici.
Korištenje metakognicije
Ako želimo da potaknemo razvoj metakognicije kod učenika, onda bi ova nastavna lekcija trebala započeti na drugačiji način pitanjem: Kako matematiku možemo učiti koristeći se kutijom Smarties bombona? Učenicima trebamo dati malo vremena da razmisle o idejama. Tada se možemo usredotočiti na njihovo planiranje tako što ćemo im dati najbolji način pristupa problemu. Zatim možemo prikupiti različite ideje od učenika i zamoliti razred da razmotri one najbolje. Tijekom rada na idejama, učitelj može pitati učenike (faza praćenja):
- Je li ovo najbolji način za pristup problemu?
- Mogu li smisliti koji drugi način?
- Jesu li zadovoljni načinom na koji se aktivnost odvija?
Na kraju aktivnosti učenici mogu dati povratnu informaciju o tome koliko su bili uspješni te bi li u slučaju ponavljanja aktivnosti pristupili problemu drugačije. (faza evaluacije).
Ključne razlike između ova dva pristupa su u tome što drugi pristup slijedi načela planiranja, praćenja i evaluacije, zahtijeva više suradničkog učenja i zahtijeva zahtjevno razmišljanje.
Poticanje metakognicije u učionici način je da osigurate da vaši učenici učinkovito uče. To će im pomoći tijekom života razvijajući njihovu otpornost, pamćenje, samosvijest, vještine rasuđivanja i sposobnosti rješavanja problema.
Bibliografija
Davies, C. (2017, September 10). Master maths with metacognition. Focus Education. https://www.focus-education.co.uk/blogs/blog/master-maths-metacognition
Sword, R. (2021, March 17). Metacognition in the classroom: Benefits & strategies. High Speed Training. https://www.highspeedtraining.co.uk/hub/metacognition-in-the-classroom/