Vous le savez, la métacognition est au cœur de notre projet. Si vous lisez notre blog depuis quelque temps, vous aurez certainement remarqué que nous tentons de démontrer l’impact de la métacognition sur les élèves et l’apprentissage. Mais d’où vient ce concept et comment est-il devenu un élément clé de l’enseignement moderne ?
Les origines de la métacognition
Les origines de la métacognition restent complexes à cerner – certains chercheurs la font remonter à des philosophes grecs comme Platon 1 – mais l’intérêt pour ce concept s’est considérablement accru depuis le XXe siècle. Si l’on attribue souvent à John Flavell l’introduction formelle de la métacognition dans les années 1970, ses fondements remontent à des travaux du début du XXe siècle. Le pédagogue français Alfred Binet (1905) a étudié l’« orthopédie mentale », une discipline qui visait à renforcer les capacités de réflexion des élèves en réponse aux politiques éducatives strictes du gouvernement. Plus tard, en 1961, la Commission Américaine sur les Politiques d’Éducation a demandé que les programmes scolaires développent la capacité des élèves à penser de manière critique, reflétant ainsi un intérêt croissant pour les processus cognitifs.
La recherche a continué à évoluer et, à la fin du 20e siècle, la métacognition s’articule autour de trois approches principales :
- L’enseignement des capacités de réflexion générales ;
- L’enseignement des capacités de réflexion spécifiques à une matière ;
- L’intégration des capacités de réflexion dans l’ensemble du programme scolaire.
Cette évolution a mis l’accent sur la nécessité de réformer les politiques éducatives et de donner la priorité à la métacognition dans la recherche et la pratique.
La métacognition au 21e siècle
Le 21e siècle a introduit de multiples défis nécessitant des méthodes d’apprentissage adaptables. L’évolution rapide des connaissances, stimulée par les TIC (technologies de l’information et de la communication) et l’apprentissage numérique, a transformé notre façon d’enseigner. Le cadre des « compétences du 21e siècle » met désormais l’accent sur des compétences telles que la pensée critique, la créativité et l’autorégulation.
Ces besoins ont été accélérés par la pandémie de COVID-19, qui a souligné l’urgence des changements dans l’éducation, en particulier la nécessité d’un apprentissage plus autonome. Le passage soudain à l’enseignement à distance a mis en évidence les inégalités en matière d’accès numérique et d’enseignement, renforçant l’importance des compétences métacognitives pour un apprentissage indépendant et autorégulé.
La métacognition et les politiques européennes en matière d’éducation
Depuis le début du XXIe siècle, l’Union européenne a reconnu l’importance des compétences métacognitives dans l’éducation. En 2000, la stratégie de Lisbonne a défini les compétences clés, y compris celle d’« apprendre à apprendre », comme essentielles pour aider les élèves à s’épanouir à l’école et dans la vie. Plus récemment, les recommandations du Conseil du 22 mai 2018 2 ont renforcé l’idée que l‘apprentissage tout au long de la vie est essentiel pour préparer les élèves à un monde en rapide évolution.
Défis et opportunités dans les écoles européennes
Bien que les pays européens s’efforcent d’atteindre des objectifs communs en matière d’éducation, des différences majeures subsistent dans le fonctionnement des écoles (taille des classes, durée des études obligatoires, méthodes d’enseignement…). En outre, les études PISA 3 ont montré que les résultats des élèves sont souvent liés à leur milieu socio-économique, d’où l’urgence de rendre les systèmes éducatifs plus inclusifs.
Dans le même temps, des études comme TALIS (2018) ont révélé que des compétences telles que l’auto-évaluation et l’apprentissage indépendant ne sont pas systématiquement enseignées dans de nombreux pays européens, alors que leurs avantages pour les performances des élèves ont déjà été prouvés. Encourager ces approches dans les écoles pourrait aider tous les élèves à devenir des apprenants plus confiants et plus critiques.
L’avenir de la métacognition en Europe
Bien qu’une approche européenne unifiée de la métacognition fasse encore défaut, sa mise en œuvre suscite un intérêt croissant. Des initiatives européennes, telles que le projet CogniQuest, fournissent aux enseignants et aux élèves des ressources pratiques pour favoriser l’apprentissage autorégulé dans différents contextes éducatifs.
Pour exploiter pleinement le potentiel de la métacognition, il est essentiel de poursuivre la collaboration entre les éducateurs, les gouvernements et les chercheurs. Le renforcement des pratiques métacognitives dans les écoles européennes peut permettre aux élèves de devenir des apprenants autonomes, mieux équipés pour relever les défis du XXIe siècle.
Pour aller plus loin
Council Recommendation on Key Competences for Lifelong Learning. European Education Area. https://education.ec.europa.eu/focus-topics/improving-quality/key-competences.
DEPP. (2023). Education in Europe: Key figures 2022, 4th edition. https://www.education.gouv.fr/education-europe-key-figures-2022-378422.
European Commission. (2019). Directorate-General for Education, Youth, Sport and Culture/ Key competences for lifelong learning. Publications Office, https://data.europa.eu/doi/10.2766/569540.
Georghiades, P., (2004). From the general to the situated: three decades of metacognition. International Journal of Science Education, 26(3), 365-383. DOI: 10.1080/0950069032000119401.
OECD. (2023). PISA 2022 Results (Volume I): The State of Learning and Equity in Education, PISA, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/53f23881-en.
Schleicher, A. (2023). PISA 2022: Insights and Interpretations. OECD.
Vincent-Lancrin, S., Cobo Romaní, C. and Reimers, F. (eds.) (2022). How Learning Continued during the COVID-19 Pandemic: Global Lessons from Initiatives to Support Learners and Teachers. OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/bbeca162-en.
- Georghiades, P., (2004). From the general to the situated: three decades of metacognition. International Journal of Science Education, 26(3), 365-383. DOI: 10.1080/095006903200011940. ↩︎
- Council Recommendation on Key Competences for Lifelong Learning. European Education Area. https://education.ec.europa.eu/focus-topics/improving-quality/key-competences. ↩︎
- OECD. (2023). PISA 2022 Results (Volume I): The State of Learning and Equity in Education, PISA, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/53f23881-en. ↩︎