Imaginez des élèves discutant avec enthousiasme non seulement de ce qui s’est passé dans leur dernier livre d’aventure, mais aussi de la manière dont le protagoniste a déterminé les indices à suivre, des erreurs qu’il a commises en cours de route et de la façon dont il a adapté sa stratégie lorsque son premier plan n’a pas fonctionné. C’est la magie qui opère lorsque l’on combine l’attrait naturel des élèves pour les récits d’aventure avec un enseignement métacognitif intentionnel.
Qu’est-ce qui rend cette combinaison si puissante ?
L’enseignement de la métacognition, ou la conscience de ses processus d’apprentissage, peut permettre aux élèves de progresser plus rapidement et plus durablement (Education Endowment Foundation, 2025). Pourtant, de nombreux élèves ont encore du mal à s’engager dans des discussions abstraites sur leurs processus d’apprentissage.
Les récits d’aventure offrent un moyen idéal pour établir un lien. Grâce à des récits basés sur des quêtes, les enfants peuvent naviguer entre des émotions complexes et des choix moraux, ce qui les aide à développer leur empathie et leur conscience de soi. En s’identifiant aux défis et aux succès du héros, ils acquièrent une meilleure compréhension d’eux-mêmes et de leur entourage (Lee, 2025). Lorsque les élèves suivent des héros qui doivent planifier leur aventure, suivre leurs progrès et évaluer leur réussite, ils découvrent les éléments fondamentaux de la métacognition. Ils sont alors témoins de ces processus cognitifs en action.
De la théorie à la pratique :
Intégrez-les dans votre classe
Commencez par l’écriture d’histoires stratégiques
Pourquoi ne pas créer des livres d’aventures adaptés aux besoins de votre classe ? Concevez des scénarios dans lesquels les protagonistes rencontrent des défis significatifs, résolvent des énigmes et prennent des décisions réfléchies. Qu’il s’agisse de planifier la manière de gérer une situation délicate, d’évaluer les risques ou de résoudre un mystère, ces moments de l’histoire encouragent naturellement la réflexion et la pensée stratégique. Ils offriront également l’occasion de discussions métacognitives qui correspondent aux besoins de vos élèves.
Pendant que les élèves lisent, faites une pause aux moments clés où une décision doit être prise et encouragez la discussion : « Sur quelles informations le personnage se base-t-il pour faire ce choix ? » « Que pense-t-il de sa stratégie à ce moment précis ? » Ces questions aident les élèves à reconnaître les processus de réflexion à l’œuvre.
Parallèles avec la résolution de problèmes
Les stratégies métacognitives et d’autorégulation s’appuyent sur à la planification, le suivi et l’évaluation de leurs stratégies d’apprentissage par les apprenants (Education Endowment Foundation, 2025). Les livres d’aventures créés par les élèves eux-mêmes présnetent des énigmes, des devinettes et des défis stratégiques qui reflètent les types de problèmes rencontrés dans le cadre scolaire.
Lorsque les personnages de l’histoire rencontrent un message codé ou doivent découvrir une règle, la lecture peut être interrompue pour permettre aux élèves de s’engager dans le même processus. Ils peuvent résoudre le problème aux côtés des personnages, puis comparer leurs stratégies de réflexion à celles utilisées dans le livre.
Réflexion et connexions
Après avoir fini de lire une histoire, les enseignants peuvent animer des discussions qui relient explicitement le parcours du personnage aux processus d’apprentissage des élèves. Des questions telles que « À quel moment de votre apprentissage vous sentez-vous comme le héros confronté à un défi difficile ? » ou « Quelles stratégies le protagoniste a-t-il utilisées que vous pourriez essayer en cours de mathématiques ? » aident les élèves à transposer les enseignements tirés du monde fictif à leur vie scolaire.
La magie métacognitive en action
L’intérêt de cette approche réside dans son naturel. Les élèves n’ont pas l’impression qu’on leur enseigne des stratégies d’apprentissage abstraites ; ils se plongent simplement dans des histoires qu’ils aiment déjà. Pourtant, grâce à ces discussions et activités, ils développent des compétences essentielles : reconnaître quand ils ne comprennent pas quelque chose, savoir comment chercher de l’aide ou des ressources, et apprendre à adapter leur approche lorsque les stratégies initiales ne fonctionnent pas.
Que ce soit avec des lecteurs réticents qui s’impliquent grâce à une aventure trépidente ou avec des élèves avancés prêts à analyser les décisions complexes des personnages, les livres d’aventure offrent de multiples points d’entrée pour le développement métacognitif. La clé réside dans le fait de mettre intentionnellement en évidence les processus de réflexion au sein des histoires et d’aider les élèves à reconnaître ces mêmes processus dans leur propre parcours d’apprentissage.
En combinant l’attrait des récits d’aventure avec un enseignement métacognitif systématique, nous donnons aux élèves les outils et la motivation nécessaires pour devenir des apprenants plus réfléchis et stratégiques, rendant ainsi le parcours véritablement agréable pour toutes les personnes impliquées.
Références
Chartered College of Teaching. (2024, November 12). Metacognition: books, resources and teaching tips I’ve found useful. Research Hub. https://my.chartered.college/research-hub/metacognition-books-resources-and-teaching-tips-to-help-students-know-themselves-as-learners/
Education Endowment Foundation. (2025, May 21). Metacognition and self-regulation. Teaching Learning Toolkit. https://educationendowmentfoundation.org.uk/education-evidence/teaching-learning-toolkit/metacognition-and-self-regulation
Lee, S. (2025, May 28). Quest narratives in children’s lit. Number Analytics. https://www.numberanalytics.com/blog/quest-narratives-childrens-literature